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　　摘要：教師在教學(xué)群文閱讀時(shí)應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。文章從多媒體在我校群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多媒體應(yīng)用于前置閱讀、多媒體和閱讀課堂融合、多媒體應(yīng)用于課后閱讀等方面闡述多媒體在初中群文閱讀教學(xué)中的具體操作。

　　關(guān)鍵詞：群文閱讀;多媒體;應(yīng)用;教學(xué)模式

　　“群文閱讀”，就是師生在課堂上圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中師生集體構(gòu)建達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。我校汲取先進(jìn)的教研形態(tài)，開始調(diào)查群文閱讀和微課在我校的運(yùn)用現(xiàn)狀和探索多媒體在我校群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

　　1閱讀教學(xué)及多媒體運(yùn)用的現(xiàn)狀

　　1.1師生、家長(zhǎng)不重視閱讀教學(xué)

　　長(zhǎng)久以來(lái)，課外閱讀教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，理解的偏差導(dǎo)致師生、家長(zhǎng)在思想上和行動(dòng)上不重視閱讀教學(xué)。我校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以課內(nèi)名著閱讀為中心，把語(yǔ)文教材中的課文作為學(xué)生閱讀與教學(xué)的惟一內(nèi)容，故而只重視對(duì)課堂教學(xué)的研究，而忽視課外閱讀的探討。學(xué)校課表上的閱讀課名存實(shí)在，即便有閱讀課，部分語(yǔ)文教師也只是讓學(xué)生自己自由地讀，不做閱讀指導(dǎo)，更有一些家長(zhǎng)和部分學(xué)科老師對(duì)課外閱讀重視不夠，片面地認(rèn)為課外閱讀會(huì)擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課外閱讀排斥較大。

　　1.2“應(yīng)試”閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)

　　近幾年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，課外閱讀逐漸被重視。我縣開展了一系列的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)得到了有效改善，完善和創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法，在一定程度上提高了群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量及效率，也取得一些成效，在一定程度上改變了師生及家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)。但“應(yīng)試”閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)，部分語(yǔ)文教師仍把群文閱讀教學(xué)當(dāng)成提高成績(jī)的途徑，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)過(guò)多偏向于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，限制了學(xué)生思維能力及應(yīng)用能力的提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1.3多媒體運(yùn)用不熟練

　　制作課件和運(yùn)用信息化教學(xué)手段教學(xué)需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)作為基礎(chǔ)，部分教師的計(jì)算機(jī)水平只能滿足普通的工作需要。在計(jì)算機(jī)水平不高的情況下，教師初學(xué)課件制作，運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段教學(xué)學(xué)習(xí)成本較高且難度較大。同時(shí)攝影攝像、音視頻處理等專業(yè)技能，也會(huì)影響到閱讀課堂的效果和質(zhì)量。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)水平不夠而出現(xiàn)的問(wèn)題，可能包括視頻不連貫，畫質(zhì)較差，音頻質(zhì)量不佳，聲音和畫面不能正確同步，特效和字幕混亂，不能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想等。

　　2多媒體在群文閱讀課堂中的具體應(yīng)用

　　2.1創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體激趣導(dǎo)入

　　新課導(dǎo)入質(zhì)量的優(yōu)劣往往決定了閱讀教學(xué)的成敗，教師在講解新課的過(guò)程中，應(yīng)該積極借助多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：在教學(xué)《畫楊桃》《桃夭》《一顆小桃樹》這組群文閱讀時(shí)，教師把影視劇《西游記》中的相關(guān)片段整合成視頻導(dǎo)入，學(xué)生既感到驚奇，又不落入俗套，興趣高漲，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了基礎(chǔ)。又如在執(zhí)教《圓明園的毀滅》《就英法聯(lián)軍侵略中國(guó)致巴特上尉的信》這組群文時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓明園可以說(shuō)是一無(wú)所知，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)，無(wú)法體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感。因此在上這一節(jié)課之前，教師可以將關(guān)于作者雨果的介紹、圓明園的概括以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景制作成為視頻或教師直接下載截取并合并相關(guān)視頻，讓學(xué)生在上課之前，先通過(guò)視頻了解當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)。在視頻當(dāng)中，教師可以通過(guò)出示圓明園的原景圖，讓學(xué)生們了解圓明園原本的壯麗，再出示圓明園毀滅后的動(dòng)畫照片，讓學(xué)生了解原本多么美麗的建筑，就這樣被毀滅了。通過(guò)視頻的導(dǎo)入后，學(xué)生再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，就能夠感受到作者在寫下這組文章時(shí)，對(duì)圓明園的毀滅的惋惜、憤怒以及雨果站在人類的立場(chǎng)，對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行徑的強(qiáng)烈譴責(zé)和辛辣諷刺。2.2研讀發(fā)現(xiàn)，借助多媒體突破重難點(diǎn)對(duì)于群文閱讀中的一些知識(shí)難點(diǎn)，教師也可以制成視頻，讓學(xué)生快速理解并消化知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如：把《春》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》組成一組群文，引領(lǐng)學(xué)生從三篇文章中學(xué)習(xí)怎樣寫景。為了使學(xué)生真正掌握寫景的方法，教師將三篇文章中的景物描寫及其寫景方法進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)在一個(gè)視頻課中，學(xué)生通過(guò)視頻課的觀看，更加深入的理解寫景的方法。

　　2.3課外延伸，借助多媒體由指導(dǎo)閱讀到推薦閱讀

　　群文閱讀教學(xué)并不是讀完一組文章就結(jié)束了，課堂中的群文閱讀教學(xué)只是引子，真正的閱讀應(yīng)當(dāng)是由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。為了引發(fā)學(xué)生的課后閱讀興趣，教師可以利用多媒體進(jìn)行拓展，為學(xué)生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課外閱讀的好奇與興趣，從而進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。如在教學(xué)《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》這一組群文時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的智謀表示非常的崇拜，教師就可以以這個(gè)為契機(jī)，將古代謀士的情節(jié)做成一節(jié)視頻課進(jìn)行介紹，在這一節(jié)視頻課當(dāng)中，教師可以向?qū)W生介紹管仲、張良、李斯、范蠡等充滿著趣味的故事情節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)趣味的情節(jié)引發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。下課結(jié)束后，教師再向?qū)W生推薦閱讀《中國(guó)歷代謀士傳》，學(xué)生興趣高漲，愿意在課外進(jìn)行自主閱讀，從而助力于閱讀的課外延伸。

　　3多媒體在群文閱讀課堂中的教學(xué)模式

　　3.1多媒體應(yīng)用于前置閱讀

　　我們知道，閱讀教學(xué)離不開朗讀，俗話說(shuō)書讀百遍，其義自見(jiàn)，只有對(duì)文章多讀，才能領(lǐng)會(huì)要旨。如何讓學(xué)生達(dá)到這一效果，我在執(zhí)教《昆明的雨》《端午的鴨蛋》《尋常茶話》這組群文時(shí)，把作者汪曾祺的語(yǔ)言特點(diǎn)作為契合點(diǎn)。課前我先截取三篇文章中的相關(guān)語(yǔ)段制成聲情并茂的微視頻朗讀，并配合相關(guān)的動(dòng)畫效果，發(fā)到釘釘群里，讓學(xué)生課前觀看并模仿朗讀，并要求學(xué)生把朗讀語(yǔ)音發(fā)到“家校本”中。檢查學(xué)生的朗讀后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠模仿我朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和情感投入，這證明大部分學(xué)生已開始感知到作者的情感傾向。這樣，課前充分利用多媒體教學(xué)，它是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的一部分，為上課探討交流做了充分的準(zhǔn)備。

　　3.2多媒體應(yīng)用于閱讀課堂

　　備課時(shí)，我先確定好教學(xué)目標(biāo)：一是有感情的朗讀文章。二是了解汪曾祺先生散文“平淡自然而有韻味”的語(yǔ)言特點(diǎn)。三是通過(guò)比較分析讓學(xué)生感悟汪老的散文特點(diǎn)。為了在一節(jié)課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我在網(wǎng)上搜集了汪老散文特點(diǎn)的相關(guān)文字內(nèi)容，同時(shí)也搜集了他的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，并錄制成唯美的視頻(整個(gè)視頻長(zhǎng)4分鐘左右)，也可以下載整合使用。研讀時(shí)，我先找普通話標(biāo)準(zhǔn)、富有感染力的同學(xué)范讀文段，然后要求其余同學(xué)試讀(用時(shí)3分鐘左右)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀情況評(píng)價(jià)指導(dǎo)。通過(guò)范讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。然后師生集體構(gòu)建共同品析文章語(yǔ)言，*后達(dá)成共識(shí)(用時(shí)25分鐘左右)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言有了初步的感悟，此時(shí)我及時(shí)地播放視頻，通過(guò)觀看，學(xué)生直觀地了解了汪曾祺先生的語(yǔ)言，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到：正是由于富足的童年和豁達(dá)的人生觀才能使汪老寫出“如此清新質(zhì)樸的文字”(5分鐘左右)。隨后再通過(guò)比較分析了解三篇文章語(yǔ)言的異同點(diǎn)(用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái))(5分鐘左右)，*后我加以小結(jié)(2分鐘左右)。因此，整堂課的教學(xué)步驟為：朗讀-集體構(gòu)建(多媒體助力)-群同求異-教師小結(jié)。多媒體和群文閱讀融合在一起，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的閱讀課堂，提高了效率，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)。

　　3.3學(xué)生動(dòng)手操作多媒體

　　經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間的課前“先讀后學(xué)”，課上“看研結(jié)合”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常感興趣，對(duì)閱讀課也很期待。于是我布置任務(wù)：讓學(xué)生利用多媒體制作文學(xué)作品中相似人物形象的視頻課。經(jīng)過(guò)查找資料，下載視頻，對(duì)相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合后，我班的施珺澤一組整合制作了李逵和張飛人物性格異同的視頻課;梁騰飛一組整合制作了孔乙己和范進(jìn)形象比較的簡(jiǎn)易視頻課等等。再通過(guò)班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的閱讀思維，也改變了乏味的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。4結(jié)束語(yǔ)利用多媒體對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式起到縱向補(bǔ)充、完善與橫向拓展的作用，可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的各種閱讀需求，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的*好載體，也可以促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平的不斷發(fā)展。無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師，多媒體和群文閱讀整合都是一場(chǎng)思想改革，它促進(jìn)了一種自主學(xué)習(xí)的新模式，*終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王越.讓信息技術(shù)為群文閱讀助力[J].新課程(上)2019，(05)104.

　　[2]俞正春，李靈志.例談微課在群文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用-《詩(shī)歌中的矛盾》為例[J].課外語(yǔ)文(上)，2016(05)2-2.

　　作者：張淑萍 單位：臨洮縣明德初級(jí)中學(xué)

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